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Actividades para estimular la Motricidad Fina:

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“Había una vez un conejito que vivía en un cerro lleno de árboles de aceitunas. Todos los días venían muchos niños a jugar al cerro. Al conejito le encantaba oír la risa de los niños. Pero lo que más le gustaba al conejito era oír la voz del hombre joven que a veces jugaba con ellos. Cuando se cansaban se sentaban en redondo y el hombre joven les hablaba con esa voz tan dulce y hermosa que hacía suspirar al conejo. Entonces, se acercaba para oír mejor y algún niño pequeñito lo acariciaba mientras oían al amigo grande.

Cuando caía la tarde, los niños se levantaban para regresar a sus casas y entonces sus caras resplandecían con la misma bondad que brillaba en el amigo. Y el conejito se iba a su cueva con el corazón lleno de felicidad.

Cierta noche, Blanquito, que así se llamaba el conejo, sintió ruidos en su cerro, y como era curioso, corrió a ver de qué se trataba; tres hombres roncaban junto a unas piedras y más allá, sí: Estaba el Amigo Grande; corrió sin hacer ruido hasta donde se encontraba de rodillas Él. Pero se detuvo. La hermosa cara del Amigo reflejaba tanta pena, una aflicción tan grande; había miedo también en la expresión del Amigo Bueno. Blanquito hubiera querido consolarlo, pero como era sólo un pobre conejito blanco, se echó a llorar a mares, con todas sus fuerzas, sintiendo la pena y el miedo del Amigo.

Entonces Él lo vio. Lo tomó sobre su corazón y le empezó a explicar con su preciosa voz serena que lo llenaba de emoción.

-Mira Blanquito, van a venir unos hombres a buscarme, porque me van a matar.

El conejito pensó rápidamente que con sus colmillos iba a hacer una gran cueva, donde esconder al Amigo.

-Leo tus pensamientos, Blanquito, -le dijo el Amigo;- pero es preciso que yo muera. No llores así, tan fuerte, que no podrás oírme y tengo algo importante que decirte.

Curioso y asustado, se calló Blanquito, para oír al Amigo.

-Cuando yo muera, -prosiguió el Amigo, - los niños van a estar muy tristes, porque no saben que al tercer día voy a resucitar.

-¿Qué es resucitar?,- pensó con tristeza el conejito.

-Resucitar - dijo el amigo – es estar vivo nuevamente.

Entonces, al conejito le dieron ganas de reír de pura felicidad.

Decía Él, que era necesario que muriera, pero si iba de nuevo a vivir, ya no importaba tanto.

-Yo quiero que resucite “al tiro”,- pensó el conejito. Así los niños se alegrarán mañana al verle…

-¿Cómo voy a saber que es el tercer día?- pensó – porque los conejitos no van a la escuela, no saben contar.

El amigo leyó su pensamiento, y le dijo:

-Cuando yo muera, y se ponga el sol, va a ser una oreja. Al otro día, cuando se ponga sol, va a ser la otra oreja. Y el que venga después, va a ser la cola. Ése va a ser el tercer día; entonces, voy a resucitar y tú serás el encargado de decirles a los niños.

-Pero si yo no sé hablar- pensó Blanquito.

-Escucha, Blanquito, el día de mi resurrección, tú vas a poner huevos de chocolate para los niños, al pié de los olivos.

Se rió Blanquito, pensando que el Amigo no sabía que los conejos no saben poner huevos como las gallinas. Pero más tranquilo, con la esperanza de la resurrección, se fue a dormir a la cueva.

Al otro día temprano, vio que en el cerro frente suyo, se elevaban tres cruces de madera, que antes no estaban.

Hubiera querido ir a mirar, era tan curioso, pero había mucha gente, y las personas grandes lo asustaban.

Más tarde, cuando casi todos hubieron bajado, se atrevió Blanquito a correr al otro cerro.

En la cruz del medio, estaba elevado y amarrado el Amigo. Debajo, una mujer tan hermosa como Él, lloraba acompañada de otras mujeres y de un muchacho, a quien Blanquito había visto con el Amigo. Entonces cuando Blanquito creyó que no podía soportar tanta pena, la tierra tembló y el sol empezó a oscurecerse.

-Una oreja –pensó Blanquito, acordándose de las palabras del amigo.

El otro día fue muy triste en el cerro, pues los niños no vinieron a jugar. Cuando el sol se estaba escondiendo, el conejito que no hacía otra cosa que pensar en el Amigo, dijo:

-Otra oreja –y se fue a acostar.

Despertó tempranito, con nuevas energías. Limpió la cueva y se estaba desayunando con aceitunas caídas, cuando sintió gran alboroto en el bajo. Se acercó corriendo a investigar lo sucedido. Era la mujer hermosa y las otras mujeres. Ahora sus caras resplandecían de felicidad y decían: - ¡Ha resucitado! ¡Ha resucitado!

-La cola –pensó el conejito. Y se sentó al pie de un árbol, para resistir a tanta alegría. Se tuvo que levantar inmediatamente, porque algo le incomodaba… era un precioso huevo. Se fue a sentar al pie de otro árbol. De nuevo la incomodidad… ¡Otro delicioso huevo de chocolate!

-La cola – pensó.

El conejito comprendió lo sucedido. Había pasado una oreja, otra oreja y la cola; eso eran tres días, y el Amigo había resucitado. Y era él mismo, Blanquito, quien estaba poniendo esos huevos de chocolate. Entonces se apuró. Corrió al pie de un árbol y se sentó. Puso un huevo. Corrió a otro árbol. Otro huevo. Y así de árbol en árbol, fue depositando exquisitos huevos de chocolate, por todo el monte.

Pronto llegaron los niños a jugar. Uno gritó: ¡Ha resucitado! Y era que había encontrado un lindo huevo de chocolate. Después otro gritó: ¡Ha resucitado! Y todos ¡Ha resucitado! –porque cada niño había encontrado un huevo de chocolate.
































Descarga acá el archivo:


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Bonitas imágenes de máscaras de animales para niños.

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Entretenido recetario de Cocina para "peques".

Descarga acá el archivo:


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Les propongo un archivo muy completo y útil que comprende todo acerca del Período de Adaptación.

Descarga acá el archivo:

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En respuesta a la petición de María Fernanda:



En torno a la conservación, valoración y reutilización de los recursos naturales

Comenzar por cuidar nuestro entorno más cercano, hermoseando nuestra sala, nuestro patio.

Hacer un huerto en la casa y/o patio de la escuela (usar como abono las cáscaras de frutas y hortalizas).

Realizar proyecto de reciclaje de papel en la escuela (recolectar cuadernos usados, diversos tipos de papel) y fabricar papel reciclado.

Con los padres y las madres, reciclar botellas, latas, papel, cajas de tetra-pack y otros.

Revisar las goteras en las llaves, investigar para qué sirve el agua, crear un cuento de “un país sin agua” ¿qué pasaría?

Desarrollar dramatización, lecturas de cuentos, sesiones de debate entre otras iniciativas, respecto a la importancia de tomar agua limpia.

Realizar pequeñas investigaciones sobre el uso de la electricidad.

Participar y promover como niños y niñas, el “Día del Medio Ambiente” y el “Día del Árbol”.

Plantar un árbol en la escuela y cuidarlo diariamente.

Realizar campaña de limpieza y reparación de juguetes en la escuela, para volver a usarlos

y/o regalarlos.


En torno a la seguridad y mantención de los espacios en el establecimiento

Invitar a los niños junto a la educadora a mirar y revisar ¿en qué estado están las salas, patios, y corredores de sus escuela? Analizar las actividades que se pueden desarrollar para mejorarlos. Proceder a realizar un dibujo de lo que encontraron y proponer algunas acciones, que la educadora deberá guiar.

Exponer las ideas en un diario mural, compartirlas con el resto de la escuela, conversarlo con los padres, etc.

Analizar si en la escuela se producen accidentes frecuentes y en qué lugares estos ocurren.

Es importante revisarlo con los niños para animarlos a resolver el problema. Hacer un listado de lugares peligrosos, señalarlos públicamente, comentarlos para ver qué se podría hacer para eliminar los focos de riesgos. Este puede ser un trabajo con los mismos niños.

Realizar un sencillo plan de mejoramiento físico, podría ser el camino para convertir a nuestra escuela en un sitio agradable y estimulante para el aprendizaje, que si bien sea asumido por toda la escuela, cuente con responsabilidades individuales. Si esta es una opción elegida, hagamos un listado de los lugares que deben mejorarse, calcular cuál es el costo y distribuir las responsabilidades.

Buscar sitios para la recreación, si la escuela no tiene patio y difícilmente puede resolver esta limitación, es posible que tenga un parque cercano y pueda ser entregado a la escuela para que lo cuide y utilice, o tal vez una institución cercana podría compartir un espacio. Los momentos de recreación y especialmente el recreo, son fundamentales para los niños.

Realizar un diagnóstico del estado de los servicios higiénicos y buscar alternativas de solución

Organizarse para mantener y usar los servicios higiénicos. Ponerse de acuerdo para establecer y dar a conocer las normas y reglas de la escuela para el empleo y mantenimiento de los servicios higiénicos.


En la sala de actividades

Invitar a los niños a mirar su sala, como un sitio importante para el aprendizaje. Revisar con nuestros niños en qué estado está, hacer un listado de posibles limitaciones, y qué se puede hacer para mejorarla o cómo les gustaría que se viera.

Ambientar el aula con los niños, promover su participación, respetar las decisiones que tomen para su arreglo.

Incorporar plantas y adornos útiles para el aprendizaje podrían ser parte de los cambios.

Pensar en la posibilidad que cada niño o grupo de niños tengan una planta a su cuidado.

Esto les compromete, les enseña a amar la naturaleza y le da vida al aula.

Analizar con los niños si dentro del aula existen lugares riesgosos, vidrios rotos, techos en mal estado, sillas en mal estado, fallas en el piso que pueden ocasionar caídas, etc.

Trabajemos contenidos para enfrentar accidentes y desastres. Educar a los alumnos sobre medidas que deben tomarse en caso de accidentes, caídas, envenenamiento, cortaduras, quemaduras.

Instalar un botiquín de primeros auxilios en el aula y compartir con los alumnos cómo actuar en caso necesario. Revisar con ellos. ¿Qué tendrán en el botiquín?, y ¿Para qué sirve?.

Conviene tener vendas, desinfectantes, algodón.

Se sugiere organizar una “jornada creativa para embellecer mi sala”, con un tiempo de aviso, para que cada niño venga preparado y sepa como puede colaborar.


Con los padres

Realizar el diagnóstico con ellos, identificando las limitaciones de la escuela y las actividades posibles para superarlas. Asimismo, se recomienda revisar los lugares peligrosos que se encuentran ubicados cerca del establecimiento para buscar en conjunto medidas de protección.

Procurar su apoyo para eliminar los focos de infección como: basurales, aguas contaminadas que pasan cerca de la escuela, charcos de aguas estancadas.

Organizar campañas para cuidar el medio ambiente. Conviene sensibilizar al sector en el cual está ubicada la escuela, a través de por ejemplo: marchas, desfiles, visitas puerta a puerta, entrega de dibujos que representan el interés por el tema, conformación de brigadas ecológicas, mejoramiento de áreas verdes, y otras iniciativas similares que permitan crear conciencia en la comunidad.


Fuente: www.mineduc.cl


LINKS INTERESANTES:


HTTP://WWW.WAECE.ORG/CLUBNINYOS/PRINCIPAL.PHP LIBRO DE ACTIVIDADES

HTTP://WWW.WAECE.ORG/GT/ACTIVIDADES.PHP ACTIVIDADES

HTTP://WWW.TERRALBA.CL/CAPITULO4/RVRESPETOAC1.HTM ACTIVIDAD N° 1

HTTP://WWW.TERRALBA.CL/CAPITULO4/RVRESPETOAC2.HTM ACTIVIDAD N° 2

HTTP://WWW.TERRALBA.CL/CAPITULO4/RVRESPETOAC3.HTM ACTIVIDAD N° 3

HTTP://WWW.TERRALBA.CL/CAPITULO4/RVRESPETOAC4.HTM ACTIVIDAD N° 4

HTTP://WWW.TERRALBA.CL/CAPITULO4/RVRESPETOAC5.HTM ACTIVIDAD N° 5






















Guía Didáctica Nivel Inicial

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Margarita Flores puede ayudar a cuidar su planeta:

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A Reciclar chatarra 1:
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A Reciclar Chatarra 2:
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El Laboratorio de Tío Sócrates:
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Conceptos Básicos sobre Comunicación y Lenguaje



Comunicación: capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras ajenas.

Acto comunicativo: acción dirigida a un receptor que éste pueda interpretar y actuar en consecuencia.

Lenguaje: resultado de una actividad neurológica compleja, que permite la comunicación entre los individuos a través de signos convencionales.

Procesos Básicos del Lenguaje



Los procesos básicos son:

Comprensión

Expresión

Pragmatismo




Proceso Expresivo y Comprensivo



Niveles:


Fonológico: Estructura de los sonidos, articulación de los fonemas y procesos motores para la producción de fonemas del habla.

Semántico: Conceptos y contenidos del lenguaje.

Morfosintáctico: Estructuración y variaciones de las palabras y estructuras de las oraciones y enunciados.

Habilidades Pragmáticas: Uso del lenguaje, turnos e intenciones comunicativas.



Componentes Esenciales del Lenguaje




Contenido: se refiere al nivel semántico, abarca el conocimiento de los objetos, las relaciones entre ellos y las relaciones entre acontecimientos y eventos.

Forma: se refiere a la estructuración del lenguaje en los niveles fonológico y morfosintáctico.

Uso: se refiere al nivel pragmático y los contextos verbales y no verbales de la comunicación.



Funciones del Lenguaje (Halliday)



Instrumental

Reguladora

Interactiva

Personal

Heurística

Imaginativa o Creativa

Informativa



Macrofunciones del Lenguaje



- Función ideoicorrepresentativa:

Representación de la realidad, referencias, análisis y tratamiento de la información, conceptualización.

- Función interpersonal-conativa:

Expresión de sí, intercambio de información, control y regulación del comportamiento propio y control del otro.


Etapas Evolutivas en la Adquisición del Lenguaje




Etapa Pre-Lingüística




Etapa Pre-Lingüística: etapa que abarca el desarrollo del lenguaje desde los 0 a los 12 meses. Se divide en:

Producción de vocalizaciones: de 0 a 1 mes. Vocalizaciones reflejas o casi reflejas.

Producción de sílabas arcaicas: de 1 a 4 meses.

Sílabas primitivas formadas por sonidos casi vocálicos y consonánticos. Alrededor de los 3 y 4 meses aparición del laleo.

3. Balbuceo Rudimentario: de 3 a 5 meses. Sonidos resonantes, sonidos consonánticos sostenidos, aparición de las primeras combinaciones de sonidos consonánticos y vocálicos.

4. Balbuceo Canónico: de 5 a 10 meses. Sílabas formadas del tipo CV.

5. Balbuceo Mixto: 10 a los 12 meses. Producción de palabras dentro del balbuceo.


Funciones Pre-Lingüísticas




Succión

Deglución

Masticación

Respiración

Soplo



Etapa Lingüística



- La etapa lingüística se inicia cuando el niño comienza dar a significado permanente a determinados sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos.

- En esta etapa el proceso comprensivo va por delante del expresivo.


Desarrollo Fonológico




Etapas Fonológicas (Ingram):

1ra. etapa: Vocalización Pre-Lingüística y Percepción (0 a 12 meses).

2da. etapa: Fonología de las primeras 50 palabras (12 a 18 meses).

3era. etapa: Fonología de Morfemas Simples: expansión del repertorio de sonidos del habla. Las producciones incorrectas desaparecen a los 4 años aprox. donde la mayoría de palabras simples son correctas.

4ta. etapa: Culminación del repertorio fonético: adquisición de los sonidos problemáticos a nivel productivo a los 7 años.

5ta. etapa: Desarrollo Morfonemático: aprendizaje de una estructura derivacional más elaborada. Adquisición de las reglas morfofonemáticas del lenguaje.

6ta. etapa: Deletreo.



Desarrollo Fonológico





Edad de exigencia fonológica:

Fonemas /m,n,ñ,p,t,k,b,x,l/ y diptongos crecientes (asociaciones i,u): a los 3 años.

Fonemas /d,g,f,ll/: a los 4 años.

Fonema /s/: a los 5 años.

Grupos consonánticos: a los 6 años

Fonemas /r,rr/ diptongos decrecientes: a los 7 años



Desarrollo Semántico



Comprensión y Producción Semántica.


El desarrollo de la comprensión semántico se puede homogenizar hasta los 6 años a partir de esta de edad el desarrollo de la comprensión es muy particular para cada caso y depende de variados factores.



Desarrollo Semántico



Tabla relación edad/palabras con

comprensión semántica ( aprox.):

10 meses: 1 palabra, incremento de 0

12 meses: 3 palabras, incremento de 2

15 meses: 19 palabras, incremento de 16

19 meses: 22 palabras, incremento de 3

21 meses: 118 palabras, incremento de 96

2 años: 272 palabras, incremento de 154

2,6 años: 446 palabras, incremento de 174


Desarrollo de la Comprensión Semántica



8. 3 años: 896 palabras

9. 3,6 años: 1.222 palabras, incremento de 326

10. 4 años: 1.540 palabras, incremento de 318

11. 4,6 años: 1.870 palabras, incremento de 330

12. 5 años: 2.072 palabras, incremento de 202

13. 5,6 años: 2.289 palabras, incremento de 217

14. 6 años: 2.562 palabras, incremento de 273


Desarrollo de la Producción Semántica



- Es dificultoso evaluar el número de palabras diferentes que los niños producen, se estima que el vocabulario de producción es la mitad aprox. del vocabulario comprensivo.

A través de las producciones lingüísticas se evalúa la complejidad semántica.




Desarrollo de la Producción Semántica



Tabla relación edad/palabras de

producción semántica ( aprox.):

24 meses aparecen las preposiciones “a” para denotar relación, “de” para expresar posesiones y “para” para indicar beneficiario.

Entre los 30 y 36 meses se observa el uso de las preposiciones de lugar “en”, “sobre”, y los adverbios de lugar “debajo” y “detrás”.


Desarrollo de la Producción Semántica



3. Entre los 36 y 42 meses se observa el uso de las preposiciones “a”, “sobre” y “bajo” para expresar lugar. La preposición “con” es utilizada para manifestar acompañamiento.

4. Entre los 4 y 4,6 años aparecen los adverbios de tiempo: “hoy”, “ayer” y “mañana”.

5. Entre 5 y 5,6 años se utiliza la preposición “ante” y los adverbios de tiempo. Comprenden los contrastes espaciales(ejemp. Arriba-abajo).

6. A los 6 años emplean correctamente adjetivos, nombres y pronombres posesivos.


Desarrollo de la Producción Semántica



7. Entre los 6 y 7 años se observa un uso sistemático de pronombres tanto personales como posesivos

8. Entre los 7 y 8 años el niño es capaz de encontrar sinónimos y antónimos a palabras conocidas y clasificar las palabras en función de algún rango semántico.

9. De 9 años en adelante se observa una complejización de la producción semántica.


Desarrollo Morfosintáctico



l Existe un consenso más menos general sobre el desarrollo morfosintáctico de los niños.

l El desarrollo morfosintáctico distingue 4 etapas (Río y Vilaseca):

Prelenguaje

Primer Desarrollo Sintáctico

Expansión Gramatical

Últimas adquisiciones



Etapas del Desarrollo Morfosintáctico



1. Prelenguaje:

0 a 6 meses: vocalizaciones no lingüísticas. Escasa influencia de la lengua materna sobre aspectos productivos.

6 a 9 meses: las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje tales como entonación, ritmo, tono, etc.

9 a 10 meses: Preconversación

11 a 12 meses: Agrupa sonidos y sílabas repetidas a voluntad.


2. Primer Desarrollo Sintáctico:

12 a 18 meses: primeras palabras funcionales con sobreextensión semántica. Holofrase

18 a 24 meses: enunciados de 2 elementos.

24 a 30 meses: habla telegráfica debido a la ausencia de las palabras función.




3. Expansión Gramatical:

30 a 36 meses: aparición de combinaciones de 4 elementos y los pronombres de 1ra, 2da y 3ra persona, uso de género y número y de los artículos el y la.

36 a 42 meses: uso de estructuras más complejas de más de una cláusula con el uso frecuente de la conjunción “y”. Aparecen los “pero”, y “porque”.



De 42 a 54 meses: las estructuras gramaticales se van complementando mediante del empleo del sistema pronominal, pronombres posesivos y verbos auxiliares. Se usan correctamente las principales flexiones verbales: pasado, presente y futuro. Las modalidades del discurso (afirmación, negación e interrogación) se hacen más complejas. Se utilizan las preposiciones de tiempo y espacio.


4. Últimas adquisiciones:

54 meses: El niño aprende estructuras sintácticas más compleja: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo.

En torno a los 5 años en adelante se consigue el dominio del sistema gramatical básico de una lengua.